本学期的教研思路

第一篇：本学期的教研思路

数学教研组本学期的教研计划

达吉岭乡完小数学教研组本学期的教研

计划

新学期开始了，为了进一步深化课堂改革，提高本教研组教师的课堂教学能力和水平，促进教师成长，我们教研组将一如既往地开展好数学教研活动。

一、指导思想：

本学期的教研活动仍然以素质教育为中心，把提高教育教学质量放在首位，以学生全面发展、教师业务能力不断提升为目标，以提高课堂教学效率、教学质量、减轻学生课业负担为根本，加大教学研讨力度，坚持科学育人，扎实有序地开展数学教科研工作。

二、教研目标：

1、加强《教师职业道德》的学习，提高教师的思想和业务素质。

2、为教师们学习、交流、提高创设一个良好的研讨氛围，提供一个和谐的研讨平台。

3、继承和发扬我组教师良好的师德修养、爱岗敬业的精神、良

好的教风和教学研究的热情。在全组发扬团队意识、合作意识和竞争意识，形成浓厚的教研之风、互学之风、创新之风。1

4、加强教学常规检查，要求教师做到按时上课、下课，做一个学

生喜欢的教师。

三、教研措施

1、 根据学生的实际情况给学生辅导，加大教学检查力度，关注

教学中的薄弱环节，及时发现、研究、解决问题，提高教学效果。

2、 了解学生的爱好、兴趣，在课堂上师生互动起来，不要用传

统式的教学法，提高学生对学习的认识。

3、 认真备课，突出重点;认真批改作业，及时修改学生的错误

4、 开展听课、评课的研讨活动，通过互相听课、说课、评课，

取长补短，不断提升自己的教科研能力。

四、教研组活动安排

九月份：

1、开学常规管理，正常教学秩序。

2、各年级完成数学科教学计划。

3、制定工作计划,确定工作要点。

4、认真检查备课(互查)。

十月份：

1、备课与作业的常规检查。

2、随机进行听课，组织好评课。

3、组织好期中考试，做好质量分析。 十一月份：

1、备课与作业的常规检查。

2、教师报名上公开课。

3、开展校本培训。

十二月份：

1、备课与作业的常规检查。

2、期末复习工作、安排期末考试

3、期末质量分析，反馈，存档

4、教师学期教学工作总结。

5、教研组工作总结 。

第二篇：发达小学2018年春季学期教研工作思路

树欲静而风不止，老欲休而外因多。2012年地震之后我也是决心解甲归田、归隐山林、刀枪入库、马放南山。但事与愿违，多年的人生经验告诉我：朽木也要成雕，枯木还得发芽。廉颇老矣,尚能饭否那是西汉文学家司马迁《史记》中的杜撰，现实生活中没有谁会关注你能不能吃饭，还有没有干工作的精力。残酷的现实中要的是“鸡脚上刮油’、石板上种花”不管过程，只要结果。因而猫儿吃酸菜，也得要你干。出于不得也的因素，我把我对我校这个学期教研工作的思考罗列于后，便于领导及同事们的参考或执行。

一、数学教研组人员组成：全校数学教师全员参与，并特邀校长及发达小学全体行政领导的班子成员参与教研活动，以便我们力量的壮大和给予我们物质与精神的鼓励。我校数学教师分为三个组：高年级组(五六年级)组长：王开富;中年级组(三四年级)组长：谢厚军;低年级组(一二年级)组长：付怀英。高中低段年级组长的职责:①负责这个组教师作业批阅情况的抽查、填表登记、存档备查;②负责该组教师教学设计的审阅、签字、填表登记、存档备查;③组织好该组教师的集体备课并做好相应的记录。

二、集体备课

严格按照上级部门及角奎镇中心学校的要求执行外，主备教师要求准备充分，不敷衍了事，提前在集体备课前备课;必须三有(即有课件、有教学设计、有说课稿);其余参与集体备课的教师要求提前了解备课内容，做到心中有数，临阵有枪，脑中有思，上场不慌;至少做到二有(即有集体备课记录、有建设性意见、有对主备教师教法缺陷或说法不足纠正和补充)。集体备课每星期一早上最后一节课进行，原则上数学教研组成员全员参与，也可根据实际情况分组进行，但组员必须全员参与及、集体备课活动。

三、教研活动安排

公开课：每学期至少10次以上，每周星期三上午最后一节课讲听公开课(教研组全员参与，不得缺席，有事需向教导主任请假);听课教师要有听课记录，要完善听课签到表。

校际交流：每学期不得少于2次，教研组要多方协调、广集贤能，争取学校及上级部门的财物支撑和精神鼓励，以便于我校教师业务素质的提升和教研活动的完成。教师要积极参与校际交流活动不得懈怠或推诿，且自觉遵守校际交流的纪律。具体安排见下表：

评课：每周三早上听课结束后，十二点开始教研组组织评课。主备教师自我评价，要求新颖而独特，语言简洁而不繁杂，有列举，有亮点，有不足;听课教师必须做到三有(有听课记录，有例子阐述，{评课时不足缺陷亮点优点等都要有}有评课记录)

四、作业批阅

作业的批改每位教师必须严格执行上级部门的相关要求，每周学生的作业批阅在两次以上，学生在50人以下的班级全批全改，中高年级学生在50人以上的班级可培养教师的小助手批改。教师布置的作业要有布有批，(课堂作业)有布有查(家庭作业)。作业的批改要有质量，学生做错的地方不但要打叉叉，还要纠错(也可课堂统一纠错由学生更正。

以上是我对发达小学教研工作的思路或规划，不足之处在所难免，期盼领导及贤达同事不吝赐教，共同搞好我校的教研工作，对于你的建议和良策，我先说声谢谢。

发达小学数学教研组

二〇一八年三月四日

第三篇：博艺幼儿园第一学期园本教研工作总结

随着《幼儿园教育指导纲要》(试行)》的深入实施，在幼儿园的具体工作中，发现了许许多多的实际问题：如何提高教师的研究能力和专业化水平，进而促进幼儿园教育质量的改善;怎样让教学研究成为教师的一种职业生活方式;走怎样的教研之路才是适合本园教师、幼儿的正确路线…一直以教师为研究主体，以幼儿园为研究基地，以新纲要实施过程中幼儿园所面临的各种问题为研究对象,着眼于在实际的幼儿园工作中发现、研究、解决教师关心的具有共同性的实际问题,以师幼共同发展为目标。初步搭建了一个让教师实地研究，实现专业发展的园本教研平台，使青年教师逐步走上了成长的快车道，同时促进了幼儿园保教质量的提高。实践证明，我园教师在园本教研活动中逐步成长起来了。现将一学期以来我园开展的园本教研工作总结如下：

一、进一步规范园本教研管理体系，明确分工，责任到人。

为了全面贯彻《幼儿园教育指导纲要(试行)》精神，以教师为研究主体，研究和解决实际问题，形成民主、开放、高效的教研机制，努力把教师培养成研究型教师，我园根据实际情况，制定了园本教研保障制度。

(1)建立健全幼儿园园本教研组织机构。园长担任园本教研的第一负责人，成立了园本教研研究小组。组建了由园长、保教主任、优秀教师组成的研究小组，研究小组指导教研组。保教主任指导教研组制定园本教研计划，发动全体教师参与园本教研，督促和评价幼儿园园本教研工作。

(2)逐渐建立健全园本教研制度，规范园本教研活动的开展。在园本教研活动制度上，做到时间定、地点定、人员定、内容定。教研组见周安排集体教研活动，在集体教研制度上做到“五定”——定时间、定地点、定人员、定专题、定中心发言人。无论是中心发言教师，还是其她教师，不再把自己当作被动的受训者，而是积极主动地参与研讨。园本教研制度做到了有章可循，初步建立了依法治园、教研工作规范化的机制。

二、加强学习培训，优化教育理念

教师是园本教研的主体，没有他们的理解、支持和热情参与，园本教研工作就难以开展。因此，加强师资培训工作尤为重要。我园注重多种培训形式和渠道，做到集中培训和分散培训相结合，组织教师外出观摩、学习培训，理解掌握新的教学理念，转变思想观念，明确园本教研的具体目标、研究对象和目的意义。同时利用周一下午业务学习时间，举行专题讲座，观看录像——聆听专家讲座，观摩活动录象等。我们多次组织部分教师外出办属各幼儿园学习、培训，要求他们回来后写出学习心得，在教研组里汇报交流，使全体教师一同成长，共同进步。我园教师通过学习、培训、交流、观摩、取经，优化了教育理念，明确了努力方向。

三、勇于实践、探索，因地制宜开展园本教研活动

开展园本教研的基本方式、核心要素是教师个人的自我反思，教师集体的同伴互助，专业研究人员的专业引领。我园结合自身实际情况，因地制宜，开展了园本研究系列活动。

1、专家引领，互动研讨。为了拓宽教师的教学视野，我园采用“请进来，走出去”的方法，使教师的专业理念不断更新。情办属幼儿园优秀教师我园进行实地指导，与教师互动，面对面交流意见。帮助老师们解决了自己教育教学中的困惑，拓宽了自己的教育视野。

2、同伴互助，共同提高。我们在园本教研中搭建共同成长平台，进行同伴互助，共同提高，在教学中发展，在教研中成长，这是我园园本教研工作的核心。

(1)在各班寻找研究问题，确定研究重点，拟订研究方案计划的过程中，我们由骨干教师抛砖引玉，大家共同寻找在教育教学中的问题，形成互助的良好氛围。

(2)青年教师赛课活动。让每个青年教师都有参与展示自我和施展才能的机会。比赛后给教师们提出意见和建议，并推荐左平老师参加重庆市教师专业素质展示活动，由全园老师共同出谋划策，一起参与到活动中。

(2)经验交流活动。每学期举行包括教学经验、教育科研、课程开发等方面的各种形式的经验交流活动，充分发挥教师的主体作用。

3、园本教研，整体提升。

我园针对教师在工作中的 问题，开展了《快乐反思》、《如何评课》《目标有效性》等一系列的问题研究。通过多次的教研互动，形成了一定的园本教研模式：选择或捕捉研讨主题→查找资料→理论学习→实践→反思→再查找资料→再理论学习→再实践→再反思……等等。例如：语言活动《圆圆和圈圈》，我们就通过“一课三研”的形式，让每一个层次水平的教师在原有基础上有所提高，最后达到全园的实践提高。教师们在教研中不再是被动参与，而且敢于质疑、对话，产生思维的火花碰撞。

通过摸索与实践，我们感到园本教研是切实为幼儿园发展服务的，园本教研是切实为教师专业化成长服务的，因为它能做到量体裁衣，因材施教，它打破了以往的教研活动是空中楼阁、雾里看花，参与者只能席耳恭听，而不一定能解决本园存在的实际问题的尴尬局面。但我们也深深地感到进行园本教研，仅仅依靠本园的理论水平和专业知识是远远不够的，还需要有强大的理论支持和专业引领，在今后的园本教研中，我们希望得到市区领导专家的指导和厚爱，帮助我园开展具有针对性的园本教研，将我园的课程改革一步步深入开展下去。

幼儿园第一学期园本教研工作总结

2009——2010——1

洪庆街道办博艺幼儿园

2010年元月

第四篇：二、研究内容：本课题研究的主要思路和重要观点

1、研究思路

本课题研究的主要思路是：强力推进素质教育，深化课程改革，这是历史赋予基础教育的神圣使命。新课改是推动素质教育的必然选择，而语文新课标则是一个“开放的体系，它提倡一种内涵的课程文化”。让学生从阅读中体会到文化的深度和厚度，激发学生主动学习语文的最大兴趣，提高语文的综合素质。

在这种背景下，我们提出“阅读教学方法的研究”，并对它进行尝试。这对激发学生的兴趣，增强求知欲，全面提高学生的语文素质有着十分重要的意义。

2、研究目标

结合具体的教学实践，充分调动学生语文学习的主动性、积极性，激发学生对语文学习的兴趣和老师同步认识、深入理解作品，丰富学生的情感体验，给学生提供施展才华的机会和舞台，让他们遨游在文学的海洋里汲取养分，茁壮成长。

3、研究内容

本课题以语文课堂为载体，试图通过对学生阅读能力的培养，抓住学生的心理特征，将语文课堂的大部分时间还给学生。让学生带着兴趣去阅读，体会语文作品的底蕴，拓展我们学科教学的深度和广度，从而提高语文教学的整体效益。

本课题从以下三个方面展开研究：

(1)如何提高学生认识，进而明确阅读的价值，激发阅读的兴趣。

(2)鼓励学生精选读物，提出质疑，优化阅读环境。

(3)教给学生阅读的方法，培养学生良好的阅读习惯。

4、研究方法

本课题内容覆盖面广，综合性和实践性强，研究方法主要包括文献法、调查法、比较法、行动研究法和经验总结法等。

5、重要观点：

本课题研究拟形成以下主要观点：

① 教给学生阅读的方法，培养学生良好的阅读习惯;

② 鼓励学生精选读物，提出质疑，优化阅读环境;

③ 提高学生认识，进而明确阅读的价值，激发阅读的兴趣。

三、研究价值：本课题研究创新程度、理论意义及应用价值

1、创新程度

本课题是针对当前语文教学现状中存在的问题而提出的，能够紧扣语文课程改革步伐，对提高语文课堂教学效率有着重要的指导意义。

2、理论意义及应用价值

本课题对中学语文阅读教学有着重要的指导意义，对学生的语文素养和语文运用能力的提高都有极大的帮助，对语文课程改革的深入发展有着极大的实践意义。

四、研究基础：相关成果、主要参考文献

1、所在单位有浓厚的教研氛围，课题组成员都有一定的研究经验。

2、课题组成员长期从事语文教学工作并担任学校教研组组长等职。

3、近年来研究组成员撰写的文章在各级报刊发表或在单位评选中获奖。

4、成员均执教过市、县、镇级的优质课、公开课、观摩课，有着丰富的教学经验

5、所在学校具有丰富的教育教学资源系统。

五、课题研究过程设计

第一阶段：课题研究调查阶段(2012年2月1日-----2012年3月1日) 本阶段是调查研究阶段，主要是组建小组，组织成员进行调查研究。

第二阶段：实施阶段(2012年3月-----2012年11年)

本阶段为课题研究的重要阶段，课题组全体成员要按计划认真实施、开展课题研究。对研究中出现的问题要召开课题组会议，集思广益，采取最佳方案解决：对研究中出现的同性问题，要结合学校实际，结合学生实际，汇总课题组成员实际情况，择优淘劣，随时对方案进行补充和调整，以确保研究顺利进行。

第三阶段：课题结题阶段(2012年12月)

本阶段为结题阶段，按实验方案进行总结，整理资料，撰写并呈报结

题报告、论文等。

第五篇：园本教研促教师成长的实施策略

通过观察、发现、尝试、探索、交流、感悟，追寻基于行动的教师专业成长的过程和要素，以获得有效促进教师专业发展的策略、方法和成功经验。

一、园本教研的提出

当前从国家教育部到地方各级教育行政部门都把师资队伍的培养培训工作提上了议事日程，并对教师的专业发展提出了许多富有前瞻性的意见和要求。但就一所幼儿园或一位普通教师而言，教师的发展是渗透在日常教育教学的每时每刻的，如何有针对性地将对教师的发展要求落实到教育教学中是值得我们不断探索的。我园在上级领导部门的统筹安排和园长的鼓励下，让教师参加相关的岗位培训和学历进修，发现教师的学历是提高了，但却不能解决日常教育教学中产生的问题，尤其在园本化特色课程的建设中，教师的问题和困惑更趋专门化、个性化、本质化。因此，要提高一线教育工作者的专业素养，还是要立足园本，我园提出“基于行动的园本教研”来有效地解决实际工作中发生的问题，反思和改进自己的教育行为，实现教师与同事及专家之间的对话与交流。通过新型的园本教研模式向日常教研要质量，成为促进教师成长，成为全面提升教师教学实践和教学研究能力的有效途径。

二、对园本教研的认识

园本教研源于园本培训，都是为了满足幼儿园和教师的发展目标和需求而组织进行的。但园本教研应包含三层含义。第一层含义是：“园本教研必须以幼儿园发展为本”，强调必须从幼儿园实际出发，围绕幼儿园工作中的实际问题，有针对性地开展教研工作，为幼儿园的教育发展服务。第二层含义是：“园本教研必须以教师发展为本”，必须确立教师在园本教研中的主体地位。让教师成为研究的主人，通过园本研究来培养教师、提高教师素质，为教师的自我发展、价值实现服务。第三层含义是：“园本教研必须以幼儿发展为本”，教育是培养人、发展人的事业，园本教研要研究幼儿，遵循幼儿的身心发展规律，尤其要解决幼儿发展过程中存在的疑难问题，要有针对性，讲求实效性，反对形式主义。

三、我园现状的分析 立足园本开展教研活动的前提是要对幼儿园现有的师资队伍培养现状进行分析。通过在全园内发放调查问卷发现，以往教研模式最大的不足在于形式单

一、呆板，往往忽视了教师的主体作用，教师培养采用灌输为主的方式，很少考虑教师个体的感受和需求，教研活动中教师间的交流大多停留在表面，很少有对问题和方法的深入探究。

四、探索园本教研促教师成长的实施策略

为了满足不同层次的教师的内在需求，让教师的特长和潜能得以发挥，同时幼儿园的特色得以张扬，我们必须有所创新，探索适合本园的教研模式和策略来促进教师成长，做到“教学有特色，教师有特长”。

1、完善制度 为使园本教研与推进实施新课程、构建本园特色课程相联系，我园在充实教研领导管理队伍的同时，重视园本教研制度的建设，制定并实施了《理论学习制度》、《教师岗位考核制度》、《听课评课制度》、《外出学习汇报制度》、《成果奖励制度》、《文明班级评选制度》、《教科研新星评选制度》，从制度上保证并激励了教师参加园本教研活动，提高活动质量。

2、满足内需 为针对教师不同的个体需要，了解不同年龄、不同资历的教师的需求是什么，通过在园内发放调查问卷发现：新教师希望对新、老《纲要》和国内外教育思想进行解读和对比。同时，也希望在教材教法、听课评课等方面得到帮助;相比新教师，5-10年教龄的教师除了和他们有相似的希望外，还希望了解一些教改的新动向，更有75%的教师希望得到自身特长地提升，以便发挥教各自的专业个性，逐步让自己的教学富有特色;而10-20年及20年以上教龄的教师则更关注国内外教育思想、教改新动向和教育科研的方法。这表明，教师对于自身专业成长是有内在需求的，但是处于不同发展阶段的教师的需求是不同的。因此可以在园本教研活动中加以区别对待。

3、营造氛围 幼儿园是孩子快乐的天堂，对教师而言也应是“富有欢乐与吸引力的宇舍”。和谐愉快的工作环境是每位教师的心灵渴求，在这种环境下开展各种教研工作能极大地调动教师教研的积极性和创造性。因此我们要充分理解教师工作与教研的艰辛，不断给教师以人文关怀与鼓励，而不是盲目加压，动辄埋怨、批评。尤其对那些“短板”的教师要尊重、宽容，可能他们在教改过程中悟性比较差、行动比较慢，但是面对他们一时的错误或失误要宽容，我们要在他们背后组成强有力的“智囊团”，指出和鼓励他们的优点与创新，帮助他们寻找问题与不足，捕捉隐藏在教学行为背后的教育观念，从而找到改进的切入口。这也有助于他们了解自身的缺失，从而有针对性地加强缺失方面的学习与锻炼，促进教学水平的提高。我想，教师们置身于被关爱、被理解、被信任、被推崇的教研氛围中，内心中流淌的就会是喜悦与信任，教育中涌动的就会是爱心与尊重，教研中点燃的就会是激情与智慧。

4、拓展形式 园本教研必须从幼儿园、教师的实际出发，在充分了解师生的需求与教学现状的基础上制定研究课题，并采取教师乐于参与的各种形式，提高园本教研成效。

1、专题讲座促观念更新 园本教研在带给幼儿园机遇的同时，还带给教师挑战。新理念的接受与实施会遇到很多阻力，因为它使许多教师必须否定自我，突破自我，这不是人人都能接受的。所以，为帮助教师转变教育观念，必须适时适机地举办各种专题报告，如学习新《纲要》、感知方案教学、瑞吉欧教育、《生活化、游戏化》课程等，要求教师客观地、辨证地看待各个教学流派的理念，取其精华，去其糟粕，博采众长，融会贯通。从而帮助教师了解课程内容如何适应社会发展的需要，现代社会对人才素养的要求，促进教师树立正确的学生观、人才观、质量观，更好地开展教改科研。

2、好书推荐促学习内化 变革源于思想，思想来自学习，园本教研想以发现问题为开端，首先要在思想上高屋建瓴，学习是减轻教改压力的力量源泉。然而幼儿园的教育非常琐碎，有些教师抱怨没时间看各种书籍，于是教科室成员每学期都针对不同的年级、课题组推荐不同的书，每个班级还需轮流推荐好的文章，教师看后都要留言，发表自己的观点，帮助教师内化为自己的教育理念渗透到日常教学中去。

3、集体备课促合作研究 俗话说：“众人拾柴火焰高”，我们开展的以年级组、课题组为单位的“多人一课”合作型实践反思研究活动，为教师的相互学习交流、取长补短提供了机会。同时在观摩“同教材、同教法”和“同教材、异教法”的活动中也会发现更多有价值的东西。

4、案例分析促教学反思 教师成长之路应是经验加反思，因此把“备课-听课-说课-评课-议课”一体化不失为促进教师专业化成长的有效途径。把活生生的教学现场作为案例，以先进的教育教学理论为指导，对教师的教育行为进行诊断、评价与质疑，一改以往“只听不评、或只评不议、或只有他评而没有自评”的传统。它的关注点更多地集中在促进教师的自我反思，促进教研组的集体反思，因而能更有效地促进所有教师获得新的认识，并在未来的实践中作出新的尝试，进而实现专业上的共同成长。

5、专家指导促骨干成长 园本教研面向全体教师，但同时要创造条件让肯钻研勇于创新的有潜力的教师尽快成长为骨干教师。可以聘教研员或专家对这些教师跟踪指导、重点培养，给他们提供更多的对外交流的机会，为他们搭建施展才华的舞台，让他们逐渐形成自己的教育思想，独特的教学风格，成为学科带头人。

6、论坛沙龙促交流沟通 在调查问卷中发现，有半数以上的教师希望教研活动能形式活泼多样一些，这符合幼儿教师的特点。所以定期组织轻松愉快的教学论坛、学术沙龙、主题辩论会等活动，便于教师在宽松的氛围中针对教育观念、教学行为、教学手段等各抒己见、畅所欲言、唇枪舌剑。这种学术思想的交流、思维火花的碰撞促进了教师间的了解与沟通，也有利于大家站在不同的角度辨证地看待我们的教育行为，互相取长补短，增强教师队伍的凝聚力。

7、课题研究促教学特色 为了提升师资队伍的品质，让教师们逐步从“实践型”向“科研型”转变，以课题为载体，在实践中进行教育教学研究，做到课题研讨经常化、问题解决及时化、经验总结提升化。逐步形成教师的教学特色，打响幼儿园的品牌。

新时期的教育要求教师走上研究之路，我园的园本教研创设了和谐浓厚的科研氛围，其完善的制度、丰富的内容、多样的活动形式，实现了科研与培训并举，主研与群研结合，行为与理念互动，研究与使用统一，唤醒了教师的科研主体意识，促进了教师的教育观念、教学行为发生全方位的变革，促进了不同层次的教师的专业成长。